Арганізацыя работы па этнаграфічнаму выхаванню 

 ДУА "Навамышскі дзіцячы сад Баранавіцкага раёна"

Загадчык ДУА "Навамышскі дзіцячы сад
Баранавіцкага раёна" А.С.Гаўрыльчык

Дашкольны ўзрост – гэта перыяд, калі закладваюцца якасці чалавека-грамадзяніна, выхоўваюцца маральныя якасці, калі дзеці атрымліваюць першыя ўяўленні пра сваю Радзіму, яе традыцыі і культуру. Прыйдзе час, i сённяшнія дашкольнікі будуць вызначаць будучыню роднай Беларусі. Вельмі важна ўжо зараз звярнуць увагу на выхаванне ў новага пакалення пачуццяў патрыятызму, выхаванне асобы з актыўнай жыццёвай пазіцыяй, у цэнтры якой будзе ўсведамленне ўласнай адказнасці за лёс Радзімы. У гэтым заключаецца і актуальнасць выбару работы ўстановы дашкольнай адукацыі па этнаграфічнаму выхаванню, бо фарміраванне асобы дзіцяці не магчыма без фарміравання ўсведамлення сваёй этнічнай прыналежнасці. 

Работа ў дзіцячым садзе па этнаграфічнаму  выхаванню шматгранная, змястоўная, напоўнена цікавымі справамі і мерапрыемствамі. Педагогі дашкольнай установы звяртаюць вялікую ўвагу на выхаванне ў дзяцей пачуцця патрыятызму, нацыянальнай самасвядомасці, усведамлення сямейных каштоўнасцей.

У нашай дашкольнай установе вядзецца работа па адраджэнню беларускай нацыянальнай культуры i мовы. Педагагічным калектывам дзіцячага садка была распрацавана праграма, дзе  былі выбраны асноўныя  напрамкі работы з выхаванцамі. У прадстаўленай праграме  мы вызначылі  работу з дзецьмі па маральна-патрыятычнаму, этнаграфічнаму выхаванню: любові да роднай мовы, да сваёй Радзімы, краявідаў роднай старонкі, экалагічнай культуры, беларускай народнай творчасці, духоўнаму выхаванню. 

Наша праграма ўключае некалькі напрамкаў, у аснове якіх плануецца распрацоўка праектаў:

1 напрамак – выхаванне любові да роднай мовы, знаёмства з беларускай народнай творчасцю  праз тэатральна-гульнявую дзейнасць: праект “Беларуская батлейка”.

2 напрамак – выхаванне экалагічнай культуры выхаванцаў: праект “Чыстае заўтра”.

3 напрамак – знаёмства з беларускай народнай творчасцю: праект “Старажытныя кросны”.

4 напрамак – патрыятычнае выхаванне: праект “Пазнаём Радзіму кожны дзень”.

5 напрамак – духоўнае выхаванне: праект “Святло маёй душы”.

Па кожнаму з напрамкаў былі выбраны адказныя педагогі, якія збіраюць матэрыял, распрацоўваюць заняткі, арганізоўваюць мерапрыемствы, рэалізоўваюць праекты.

1 напрамак – выхаванне любові да роднай мовы праз тэатральна-гульнявую дзейнасць: праект “Беларуская батлейка”.

Задачы:

• знаёміць вахаванцаў  з беларускай народнай казкай, беларускай народнай творчасцю;
• развіваць цікавасць да тэатральна-гульнявой дзейнасці;
• узбагаціць і актывізаваць слоўнік дзяцей;
• удасканаліць дыялагічнае маўленне, граматычны строй мовы;
• стымуляваць жаданне размаўляць на беларускай мове, паказаць яе мілагучнасць і меладычнасць;
• фарміраваць веды аб беларускіх абрадах, традыцыях, фальклорных святах.

Ажыццяўленне работы  ў дадзеным напрамку вядзецца  праз заняткі, тэатральна-мастацкую дзейнасць, забавы, гульні, экскурсіі, гутаркі. Педагогамі была аформлена папка з наглядным і тэарэтычным матэрыялам “Беларусь – фальклор, традыцыі, абрады”, “Вусная народная творчасць”.

 

2 напрамак – выхаванне экалагічнай культуры выхаванцаў: праект “Чыстае заўтра”.

Задачы:

• выхоўваць гуманныя адносіныда прыроды;
• фарміраваць сістэму экалагічных ведаў і ўяўленняў ;
• развіваць эстэтычныя пачуцці (уменне бачыць і адчуваць прыгажосць прыроды);
• спрыяць станаўленню жадання прымаць удзел у магчымай дзейнасці па догляду за раслінамі і жывёламі па ахове і абароне прыроды;
• фарміраваць веды і ўяўленні аб асаблівасцях прыроды роднага краю.

Педагог, адказны за арганізацыю работы па дадзенаму напрамку, прадстаўляла свой праект “Чыстае заўтра” на раённым этапе конкурса “Я - даследчык”. На працягу дзвух месяцаў выхаванцы назіралі за тым, якую  шкоду маюць бытавыя адходы для навакольнага асяроддзя. Разам з выхавальнікам дзеці ставілі вопыты і эксперыменты, з дапамогай бацькоў арганізавалі акціі  “Выратуем  дрэва” па збору макулатуры, “Адпрацаваныя батарэйкі” – гэтая акцыя прайшла за межамі дашкольнай установы, у ёй прымалі удзел жыхары ўсёй вёскі. Урны для адпрацаваных батарэек  размяшчаліся ў дзічячым садку, сельскай бібліятэцы, сельскім выканаўчым каміцеце, ліцэі. Сабраныя ў ходзе акцыіі батарэйкі былі здадзены на прыёмны пункт для ўцілізацыі. Педагогамі былі аформлены папкі з наглядным і тэарэтычным матэрыялам “Родныя краявіды”, “Жывёлы і расліны Беларусі”.

3 напрамак – знаёмства з беларускай народнай творчасцю: праект “Старажытныя кросны”.

Задачы:

• пазнаёміць дзяцей з дэкаратыўна-прыкладным мастацтвам сваёй краіны;
• спрыяць развіццю цікавасці да народнай творчасці;
• спрыяць павышэнню мастацкай, творчай актыўнасці ў выхаванцаў, спрыяць развіццю пачуцця густу;
• выхоуваць любоў да радзімы, пачуццё гонару за людзей, якія ствараюць прыгожыя мастацкія вобразы.

Ажыццяўленне работы  ў дадзеным напрамку вядзецца  праз заняткі, гутаркі, гульні, гурток “Ручное ткацтва”.  Педагогамі былі аформлены папкі з наглядным і тэарэтычным матэрыялам “Беларускія промыслы”, “Беларускі нацыянальны касцюм”, “Асаблівасці беларускага арнамента”. Праз акцыю “Бабулін куфэрак” музей дашкольнай установы “Беларуская хатка” папоўніўся новымі экспанатамі.

 

4 напрамак – патрыятычнае выхаванне: праект “Пазнаём Радзіму кожны дзень”.

Задачы:

• фарміраваць веды і ўяўленні выхаванцаў аб Рэспубліцы Беларусь (сімволіка, гістарычная спадчына, культура, традыцыі, прамысловасць, знакамітыя людзі і інш.);
• знаёміць з гісторыяй сваёй Радзімы, гісторыяй сваёй вёскі;
• спрыяць асваенню нацыянальнай культуры і выхоўваць пачуццё нацыянальнай самасвядомасці;
• выхоўваць пачуццё гонару за сваю краіну.

Работа па дадзенаму напрамку рэалізуецца праз заняткі, экскурсіі, праекты “Мая вёска”, “Пазнаём Радзіму кожны дзень”. Вёска, у якой знаходзіцца наша дашкольная установа, вельмі старажытная і мае вялікае мінулае. Праект “Мая вёска” прадстаўляе сабой тэарытычны і наглядны матэрыял па вывучэнню гісторыі рднага краю Новая Мыш. На працягу вывучэння гісторыі вёскі педагогі сабралі наступны матэрыял: прэзентацыя “Навамышскія рэтраматывы”, фотаальбом “Новая Мыш сучасная і старажытная”. Работа над праектам “Мая вёска” яшчэ не скончана, засталося яшчэ шмат невядомага з мінулага гэтага старажытнага мястэчка, таму педагагічны калектыў нашай дашкольнай установы з вялікай цікавасцю і захапленнем працуе ў дадзеным напрамку.

Па праекту “Пазнаём радзіму кожны дзень” педагогамі былі аформлены папкі з наглядным і тэарэтычным матэрыялам “Памятныя мясціны Беларусі”, “Знакамітыя Беларусы”, “Беларусь прамысловая”, “Беларуская сімволіка”.

 

5 напрамак – духоўнае выхаванне: праект “Святло маёй душы”

Задачы:

• выхоўваць добрасумленную асобу, разумеючую і прынімаючую свае абавязкі, здольную да ацэнвання сябе і сваіх учынкаў з пункту гледжання духоўна-этычных паводзін;
• развіваць валявы характар, здольнасць пераадольваць любыя цяжкасці;
• спрыяць усведамленню сябе часткай усяго чалавецтва, успрыманню сябе часткай света, нясучага адказнасць за іншага чалавека, за наваколле і жыццядзейнасць не толькі чалавека, але і ўсяго жывога на планеце.
• выхоўваць беражлівыя адносіны да духоўнага свету і гістарычнай памяці свайго народа, гісторыі праваслаўя, традыцыям хрысціянскай культуры.

Па запыту бацькоў дашкольнай установай была наладжана сувязь з праваслаўнай царквой. У наступным навучальным годзе планіруецца арганізацыя гуртка па праваслаўнаму вахпванню.

У нашым садку створаны этнаграфічны музей “Беларуская хатка”, які дапамагае рэалізаваць творчыя праекты па этнаграфічнаму выхаванню. У музеі сабраныя розныя рэчы побыту жыхароў Беларусі як старажытных часоў, так i рэчаў цяперашняга часу.

Калектыў дзіцячага сада, разам з бацькамі,  сабраў у музеі рэчы дэкаратыуна-прыкладнога мастацтва, ганчарныя вырабы, вырабы з саломы. Шмат рэчаў ткацтва: гэта i ручнікі, i посцілкі, i сурвэткі. Прадстаўлена адзенне, выкананае ў беларускім стылі. Праз рэчы, сабраныя ў нашым музеі, мы паказваем дзецям жыццё селяніна, яго прылады працы – ўсе  вырабы  народнага мастацтва. Наша “Беларуская хатка” падзелена на некалькі зон. Кожная зона мае сваю тэматыку.

Нашы дзеці ведаюць, што кут, дзе стаіць печ, лаўка з рэчамі, неабходнымі ў гаспадарцы, ступай, чугунамі, мicкaмі, віламі - гэта бабін кут, дзе з вечара да ранку гаспадыня гатавала стравы для сваёй сям’і. У працоўнай зоне  сабраны старажытныя прылады працы селяніна. Увечары жанчыны збіраліся каля лучыны і пралі, ткалі, вышывалі, прылады іх працы прадстаўлены ў зоне ткацтва. Тут сабраны такія прылады як калаўрот, пралка, сундук з вышывакамі, посцілкамі і рушнікамі ручнога ткацтва. У зоне адпачынку прыбраны ложак, я каля ложка – немаўля. Старажытныя беларусы былі веруючымі людзьмі, таму ў кожнай хаце быў святы  вугал, або покуць. У нашай “Беларускай хатцы ” так сама  дзеці маюць магчымасць пазнаёміца са святымі  абразамі, іконапісам. Зона беларускай народнай творчасці знаёміць выхаванцаў з промысламі беларусаў. Тут прадстаўлены вырабы з саломкі, гліны, дрэва, льну.

У нашым музеі  сабраныя рэчы не толькі даўнейшых часоў, але i цяперашняга часу. Да гэтага мы падыйшлі паступова. Самі дзеці нам падказалі. Напрыклад, разглядаючы лучыну, свечку, газнічку, яны зазначылі аб утварэнні электрычнага асвятлення. Такім чынам мы можам назіраць эвалюцыю прадметаў быту.

Дзеці параўноўваюць рэчы ткацтва i ганчарства даўнейшых часоў i цяперашняга часу i прыходзяць самі да высновы, што майстры цяперашняга часу шмат чаго пераймаюць ад майстроў нашых продкаў. Яны вучацца бачыць прыгажосць i паважаць працу дарослых, павышаюць свой культурны ўзровень.

Дзякуючы сабранаму матэрыялу, кожны педагог нашай дашкольнай установы данясе да свайго выхаванца часцінку тых ведаў аб родным кpai; аб гicтоpыі беларускага народа, аб дэкаратыўна-прыкладным мастацтве, абрадах i традыцыях.

Пройдуць гады, падрастуць дашкольнікі. І вельмі важна цяпер у час знаходжання дзяцей у дашкольнай установе пачаць выхоўваць патрыятычныя пачуцці, фарміраваць актыўную жыццёвую пазіцыю, што потым будзе спрыяць выхаванню ўжо ў школьнікаў адказнасці за лёс Радзімы.

 

 

 

Мнемотехника, как средство развития связной речи детей с общим недоразвитием речи

Заведующий ГУО "Новомышский децкий сад
Барановичского района" Гаврильчик Е.С.

Количество детей с речевой патологией имеет тенденцию к увеличению. Речевые нарушения негативно влияют на развитие умственных способностей, на адекватность поведения и социализацию ребенка в обществе. 

Проблема поиска эффективных методов воспитания и обучения детей с ОНР является актуальной. Сталкиваясь на практике с тем, что у детей с ОНР есть проблемы не только с речью, но и часто страдает память, мышление, внимание, имеются нарушения мелкой и крупной моторики, что затрудняет процесс овладения детьми необходимыми знаниями и умениями, что подтолкнуло к поиску новых более эффективных методов воспитания и обучения.

Актуальность проблемы стимулирует постоянный поиск новых идей и технологий, позволяющих оптимизировать коррекционную логопедическую работу. Особое место в работе с детьми в этом направлении занимает дидактический материал в форме мнемотаблиц и схем-моделей (мнемотехника).

Актуальность мнемотехники для дошкольников обусловлена тем, что как раз в этом возрасте у детей преобладает зрительно-образная память. Чаще всего запоминание происходит непроизвольно, просто потому, что какой-то предмет или явление попали в поле зрения ребенка. Если же он будет пытаться выучить и запомнить то, что не подкреплено наглядной картинкой, нечто абстрактное, то на успех рассчитывать не стоит.

Следовательно – мнемотехника для дошкольников как раз помогает упростить процесс запоминания, развить ассоциативное мышление и воображение, повысить внимательность.Более того приемы мнемотехники в результате грамотной работы воспитателя приводят к обогащению словарного запаса и формированию связной речи.

РАЗВИТЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ОНР СРЕДСТВАМИ МНЕМОТЕХНИКИ

2.1 НАГЛЯДНОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ: ОЗНАКОМЛЕНИЕ И ЭТАПЫ РАБОТЫ С МОДЕЛЬЮ

Известно, что человеческая память устроена таким образом, что в ней четко фиксируются зрительные образы. Поэтому для развития памяти очень важна наблюдательность, а также тренировка ассоциативного мышления. Мы не можем заменить то, что ускользнуло от нашего наблюдения. А после наблюдения (зрительного, слухового, артикуляторного и кинетического). Одним из эффективных средств, обеспечивающих успешность познания, является моделирование (наглядно-практический метод обучения). 

Модель представляет собой обобщенный образ существенных свойств моделируемого объекта (план комнаты, географическая карта, глобус и т.д.)

Метод моделирования, разработанный Л.А. Венгером,  Н.А.Ветлугиной, Н.Н. Подьяковым, Д.Б. Элькониным заключается в том, что мышление ребенка развивают с помощью специальных схем, моделей, которые в наглядной и доступной для него форме воспроизводят скрытые свойства и связи того или иного объекта.

Наглядное моделирование—это воспроизведение характерных качеств и свойств изучаемого предмета, создание его заместителя и работа с ним. 

В основе метода моделирования лежит принцип замещения: реальный предмет ребенок замещает другим предметом, его изображением, каким-либо условным знаком. Первоначально способность к замещению формируется у детей в игре (камешек становится конфеткой, песок – кашкой для куклы, а он сам – папой, шофером, космонавтом).

Виды моделей:

1. Предметная модель – набор предметных картинок.
2. Предметно-схематическая модель – схаматическое изображение  предмета (девочка – круг и треугольник ).
3. Цветовая модель ( карточка жёлтого цвета – солнце, одуванчик; разноцветная – петух  и т.п.)
4. Схематическаяая модель – обазначает  разные предметы.
5. Модели на развитие  образной и тактильной памяти ( на карточках наклеены мех, перо, пластик, деревянные  и  железные пластины, применяются при описании игрушек, животных, одежды и др.).

Знакомство с моделью начинается от самой простой (предметной моделью), до самой сложной (схематической моделью, моделью на развитие образной и тактильной памяти). 

Этапы ознакомления с моделью:

1этап: знакомство с предметной моделью – набором предметных картинок.

2 этап: знакомство предметно-схематической моделью – это схематическое изображение предмета (девочка—круг и треугольник; елка – треугольники, прямоугольник и треугольник – ракета; волнистые линии – река, туман, дождь). 

3 этап: знакомство с цветовой моделью ( карточка желтого цвета – солнце, одуванчик; разноцветная—петух; серый овал – мышка, ежик, туча).

4 этап: знакомство со схематической моделью – обозначает схематическое изображение различных предметов: на одной карточке изображения нескольких предметов, по этой карточке можно составить словосочетание, или предложение (схематическое изображение зайца и деревьев – заяц живет в лесу; схематическое изображение человека (круг и треугольник), машины (прямоугольник и трапеция) и дома ( квадрат и треугольник) – папа едет домой.

5 этап: знакомство с моделью на развитие образной и тактильной памяти

(на карточках наклеено мех, перо, пластик, деревянные и железные пластины). Такие карточки применяются при описании игрушек, животных, одежды, можно давать характеристики героям художественных произведений, загадывать загадки.

В психолого-педагогической литературе  выделены  правила формиравания моделирования у воспитанников:

-моделирование выполняецца  на знакомом детям материале, с опорой на знания, полученные на занятиях или в повседневной жизни;

-знакомство с моделированием нужно начинать с моделей , которые имеют  сходство с моделируемым объектом с постепенным переходом до условно символических изображений, отношений между предметами;

-начинать работу с модэлями  нужно с моделирования пространственных отношений, а затем переходить до моделированния временных, логических  и т.д.;

-обучение моделированию  осуществляется легче , если начинается с применения готовых модэлей, а после их строительства.

Модель, как вид наглядности, может быть использована во всех  возрастных группах и в любых видах деятельности том случае, когда необходимо выделить в объектах и  явлениях природы существенные признаки и связи. Демонстрация модели  может использоваться при ознакомлении детей с  объектами природы при помощи других методов, обеспечивающих живые  представления о его признаках, свойствах, связях и отношениях.      

 Использование моделирования, как средства формирования разнообразных знаний и навыков, оказывают положительное влияние на интеллектуальное развитие детей. С помощью пространственных и графических моделей относительно легко и быстро совершенствуется ориентировочная деятельность, дети учатся связно, последовательно, грамматически правильно излагать свои мысли, рассказывать о  событиях  окружающей жизни, преодолевают робость, застенчивость, учатся свободно держаться перед аудиторией.

2.2 ТАКТИЛЬНЫЕ КАРТОЧКИ, КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ

Развитию тактильной памяти способствуют занятия с «тактильными карточками». Это набор карточек с разной шероховатостью поверхностей. Цель таких занятий - развитие воображения, фантазии; развития речи, умения выражать словами свои ощущения от прикосновения.

Тактильные карточки — это карточки для детей с тактильными элементами.

Тактильные карточки развивают сенсорное восприятие ребенка, тактильную память, мелкую моторику пальчиков, и как следствие благотворно воздействуют на умственный потенциал ребёнка. Играя с ними, малыш знакомится с особенностями окружающего мира, расширяется представления о свойствах предметов и увеличивается словарный запас.

Тактильные карточки, это такое пособие, которое можно сделать своими руками. Основой для карт обычно является картон. Тактильные карточки можно изготовить совместно с детьми дошкольного и младшего школьного возраста из разного материала. Их можно применять  в различных видах деятельности: на музыкальных занятиях,  для знакомства с цифрами и буквами, устанавливания связей между предметами и явлениями. Создание тактильных карточек – увлекательное  занятие, развивает мелкую моторику, ассоциативное мышление, воображение, фантазию.

Этапы работы с тактильными карточками:

1этап: знакомство детей с тактильными карточками, ввести в активный словарь прилагательные, характеризующие качества, учить группировать карточки по отдельным признакам при помощи зрительных и тактильных ощущений. Работа проводится как при помощи зрительного анализатора, так и при его выключении.

2этап: учимся соотносить поверхности карточек с определенным предметом, животным, эмоциональным состоянием.

Пример:

«Найди такую же»

«На что похожа?»

Так же можно учить раскладывать по «сюжету»:

«Ёжик сидит под елкой»

«Курочка нашла зернышки» и т.д.

3этап: учимся составлять рассказы с опорой на тактильные карточки  и тактильные ощущения, давать оценку своему эмоциональному состоянию:

-составление тактильных рассказов на основе сопоставления поверхностей (по ходу рассказа ребенок выкладывает друг за другом карточки);

-составление «неподвижных» рассказов (карточки не передвигаются);

-составление «подвижных» рассказов, где уже выложенные карточки по ходу рассказа используются вновь;

-воспроизведение рассказа по уже выложенным карточкам;

-восстановление рассказов на сопоставление качества поверхности с эмоциями и их воспроизведение по «тактильным карточкам».

На третьем этапе учимся составлять рассказы с опорой на «тактильные карточки» и тактильные ощущения, давать оценку своему эмоциональному состоянию.

Приёмы работы с тактильной картой.

1. Найди добрую карточку, грустную, злую, весёлую: вата - добрая( мягкая, тёплая),гречка -злая, колючая, гладкая фасоль – доброта, покладистость.
2. Найди весёлые карточки хорошего настроения: карточки, оклеенные разноцветными нитками, блестящей бумагой.
3. Ассоциации карточек (можно определять как визуально так и тактильно на кого, или на что  похожа): змея - врёвка, черепаха - скорлупа грецкого ореха ,фольга - лёд, зеркало, луна,  поролон мокрый – рыбка, поролон  сухой  – колобок, солнце .
4. Сочетание тактильных карт и схем-моделей.  

Для самых маленьких деток тактильные карточки являются прекрасным развивающим пособием. Воздействие разнообразных фактур на пальчики малыша само по себе является полезным для его сенсорики, а вдобавок благодаря объяснениям педагога кроха узнает, что вот эта гладкая поверхность - шелк, мягкая и пушистая - вата, а шершавая называется наждачной бумагой. На занятиях по ознакомлению с окружающим миром  можно использовать тактильную карту при знакомстве детей со свойствами материалов, порами года, явлениями природы.

 Дети постарше благодаря тактильным карточкам пополняют свой активный словарный запас с помощью множества новых прилагательных: мягкий, жесткий, гладкий, шелковистый, выпуклый, шершавый. А для детей с ОНР  карточки служат материалом для успешного развития связной речи.

Таким образом можно сказать, что тактильные карточки - не просто интересная игра: они развивают моторику, зрительное восприятие, внимание, память, усидчивость, интуицию, помогают малышу познакомиться со свойствами разных предметов и поверхностей.

2.3 СПОСОБЫ РАБОТЫ СО СХЕМОЙ-МОДЕЛЬЮ, ТАКТИЛЬНОЙ КАРТОЙ

Перед занятием с использованием схем-моделей и тактильных карт проводится предварительная работа (педагога и детей):

-подготовка дополнительного познавательного материала, расширяющего кругозор детей;

-обсуждение с детьми проведенных перед занятием наблюдений явлений природы или произведений устного народного творчества;

-подготовка оборудования и раздаточного материала, прослушивание аудиокассеты;

-выбор педагогом приемов, при помощи которых можно заинтересовать детей на занятии.

Чтобы схемы-модели и тактильные карты выполняли свою функцию, они должны соответствовать следующим требованиям:

-качественно отражать основные качества и свойства, отношения, которые являются объектом изучения;

-быть простой для восприятия и доступной для создания действий с ней;

-модели должны иметь эстетический вид, соответствовать возрасту детей.

В ходе занятия детям следует помогать вопросами: “А что ты знаешь об этом?” или “Кто еще знает об этом что-нибудь интересное?” В занятия включаются различные подвижные игры, словесные игры, слушание музыки, чтение стихов, поговорок, народные приметы и т.д. Основной частью занятия является составление описательных рассказов. В этом могут помочь мнемотаблицы (из книги “Учимся по сказке” Т.В. Большевой) и схемы-модели (из книги “Веселые встречи” Л.Е. Белоусовой), способствующие лучшему запоминанию изучаемого материала. Схемы-модели немного отличаются от мнемотаблиц. Если Т.В. Большева предлагает готовые мнемотаблицы для составления рассказов, то Л.Е. Белоусова предлагает детям самим зарисовать символы в предложенную ею схему-модель. Схему-модель Л.Е. Белоусовой можно использовать со старшей группы. Она учит фиксировать полученный результат в доступной детям схематичной форме. Рисунки (значки-символы) и их количество в схеме-модели могут изменяться в зависимости от содержания рассказа. 

Для закрепления полученных знаний можно изготовить с детьми альбомы по пройденной теме с рассказами и рисунками детей. Самое удивительное, что дети способны придумать свои собственные схемы-модели и мнемотаблицы, пользуясь известными им символами кодирования информации.

Работа по каждой теме проводится в течение четырех занятий, на которых используются различные формы и методы работы, продумывается последовательность заданий, их разнообразие, смена видов деятельности (работа с мнемотаблицей, проведение опытов, дидактических игр, отгадывание загадок, лепка, рисование, аппликация и др.).

Работая в данном направлении, следует придерживаться следующих правил:

-проводить 1 занятие в неделю, 4 занятия в месяц – знакомство с одной сказкой.

-в течение месяца, пока дети знакомятся с конкретной сказкой, в группе остаются мнемотаблицы и коллажи для индивидуальной работы.

-перед следующим занятием проводить предварительную работу с детьми, рассматривая коллажи и мнемотаблицы по сказке из предыдущих занятий.

-после четырех занятий, по окончанию работы над сказкой, мнемотаблицы помещают в книжный уголок.

-привлекать детей к кодировке (придумыванию символов) сказок, стихов, упражнять в разгадывании символов.

Таким образом, с помощью схем-моделей и тактильных карт можно достичь следующих результатов:

-вызвать у детей желание пересказывать сказки — как на занятии, так и в повседневной жизни.

-расширить круг знаний об окружающем мире.

-активизировать словарный запас.

-помочь детям преодолеть робость, застенчивость, научиться свободно держаться перед аудиторией.

Использовать приёмы мнемотехники следует начинать уже с младшей группы. Для детей младшего и среднего дошкольного возраста необходимо давать цветные мнемотаблицы, так как в памяти у детей быстрее остаются отдельные образы: лиса — рыжая, мышка — серая, елочка — зеленая. Для детей старшего возраста схемы желательно рисовать в одном цвете, чтобы не отвлекать внимание на яркость изображения.

На начальном этапе коррекционной работы с детьми  с ОНР метод наглядного моделирования и тактильные карточки применялись как отдельно взятые приёмы. Схемы – модели в основном применяли на занятиях по развитию речи при пересказе художественного произведения, составлении рассказа, заучивании стихов. Тактильные карточки первоначально использовали на занятиях по ознакомлению с окружающим (ребёнок  и природа). Постепенно тактильные карточки стали применять и на занятиях по развитию речи в совокупности со схемами-моделями.

Сочетание приёмов мнемотехники рассмотрим на примере поэтапной работы над белорусской народной сказкой « Коцік, пеўнік і ліса».  

В  свободное от занятий время дети знакомятся с содержанием сказки, воспитатель знакомит детей с загадками, потешками, короткими стихотворениями о героях данного произведения. Далее педагог предлагает пересказ произведения с последующим его анализом. На данном этапе используются тактильные карточки для описания внешнего вида героя сказки и его характера и схемы-модели, для последующего пересказа.

 Например, карточка с гречкой  на ощупь  колючая, может обозначать “колючий”, злобный характер лисы; для характеристики “мягкого”, безвольного характера петуха подойдёт карточка, оклееная ватой; кот – добрый, умный, смелый – эти   черты характера можно выразить карточкой , оклееной фасолью и гречкой ( фасоль – доброта и мягкость характера петух, гречка – смелость, острота ума). Данный приём показал, как с помощью тактильных карт можно описать характер героев. Теперь рассмотрим вариант описания героя ( внешние черты): карточка оклееная пером – петух, карточка оклееная мехом – кот, лиса. 

Если использовать в совокупности схематическую модель и тактильную карту можно не только описать внешний вид героя,  но и загадать про него загадку, составить описательный рассказ. Например: карточка 1. оклееная пером, карточка 2. цветная (имитирует хвост петуха), карточка 3. схема забора, восходящего солнца. Если все эти карточки выложить вряд, то получится схематическое изображение загадки о петухе, или схема описания петуха. Аналогично составляется кодирование информации о лисе и коте.  

Следующим этапом работы над художественным произведением может быть пересказ. Здесь целесообразно использовать только схематическую модель на которой схематично изображен  сюжет произведения.

Наиболее сложныным видом работы над текстом  является творческое высказывание и самостоятельное составление схемы –модели, например: придумать новый конец сказки, или придумать новую историю с героями данного произведения и нарисовать схему пересказа. Далеко не все дети могут справляться с данными заданиями, но если приёмы мнемотехники использовать со второй младшей группы, то к старшей группе  часть детей сможет справляться с последними этапами работы над художественным произведением. Можно предложить детям старшей группы самим нарисовать схему-модель или сделать тактильную карточку с помощью взрослого, что  поможет зафиксировать полученный результат в доступной детям схематичной форме.

Для закрепления полученных знаний можно изготовить с детьми альбомы по пройденной теме с рассказами и рисунками детей. Самое удивительное, что дети способны придумать свои собственные схемы-модели, пользуясь известными им символами кодирования информации.

Таким образом занятия по развитию речи можно превратить в интересную игру, в которой ребёнок будет принимать самое активное участие: придумывать истории, разгадывать загадки, вместе с педагогом готовить атрибуты для игр ( в виде схем-моделей и тактильных карт).